Бекітілді

DAMU Inclusion ЖШС

 

 

БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫ

 

«Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру.  ЕБҚ балаларға педагог ассистенттерді оқыту»

 

       Сағаттар саны:  110  ак.с.

 

 

Шаймарданова Ж.М.

 

Астана, 2024 ж.

 

 

 

 

БАҒДАРЛАМАНЫҢ МАЗМҰНЫ

 

 

1. Жалпы ережелер...………………………………………………………..2
2. Глоссарий………………………………………………………………....4
3. Бағдарламаның тақырыбы...……………………………………………..6
4. Бағдарламаның мақсаты, міндеттері және күтілетін нәтижелері..……9
5. Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны.…….……………………….10
6. Оқу процесін ұйымдастыру........……………….……………………….11
7. Бағдарламаны оқу-әдістемелік қамтамасыз ету ………………………12
8. Оқыту нәтижелерін бағалау ...........…………………………………….13
9. Курстан кейінгі сүйемелдеу ...………………………………………….14
10. Негізгі және қосымша әдебиеттер тізімі ...............…………………….15

 

 

1. Жалпы ережелер

       

1. Бағдарламаның өзектілігі

Инклюзивті білім беру – Қазақстан Республикасындағы мемлекеттік саясаттың басым бағыттарының бірі. Бұл бағыттың өзектілігі білім беру саласындағы заңдар мен нормативтік құжаттардың жаңартылуымен расталады (мысалы, 2024 жылы "Білім туралы" ҚР Заңына енгізілген өзгерістер). Арнайы білім беру қажеттілігі бар (АБҚБ) балалар санының көбеюі олардың білім алу үдерісіне толыққанды қатысуын қамтамасыз ете алатын мамандарды даярлауды қажет етеді.

2. Инклюзивті білім берудің дамуы

Инклюзивті білім беру 1960 жылдары әлемде пайда болып, Қазақстанда енді ғана жүзеге асырыла бастады. Арнайы білім беру қажеттілігі бар балалар мен ересектердің де басқалар сияқты білім алу, ортақ әрекет ету, қарым-қатынас жасау, жұмыс істеу және өзін-өзі дамыту сияқты қажеттіліктері бар. Ата-аналар, тәрбиешілер және педагогтардың балалардың инклюзивті ортада бірге оқуы жөніндегі алаңдаушылықтарына қарамастан, зерттеулер инклюзияның жағымды әсерін растайды:

Инклюзивті сыныптарда оқыту қалыпты балалардың академиялық үлгеріміне кедергі келтірмейді. Бұл оқу процесіне бөлінген уақытқа, зейіннің бөліну жиілігіне немесе оқу нәтижелеріне әсер етпейді (York, Vandercook, MacDonald, Heise-Neff, Caughey, 1992).

Инклюзивті топтардағы оқыту әдістері (мысалы, әріптестік оқыту, шағын топтарда жұмыс істеу және сараланған оқыту) барлық балалар үшін тиімді әрі пайдалы. Мысалы, Славин, Мэдден және Ливидің зерттеулері бойынша, математикадан бағалар инклюзивті және стандартты оқыту әдістерін қолданған барлық оқушылар үшін жоғарылаған (Slavin, Madden, Leavy, 1984).

Инклюзивті білім беру балалардың жазу, әлеуметтік ғылымдар және басқа да пәндерден жетістіктерін едәуір арттырған (Maheady et al., 1988; Pomerantz et al., 1994).

3. Инклюзия принциптері

Әрбір адамның құндылығы оның қабілеттеріне немесе физикалық мүмкіндіктеріне қарамастан мойындалуы керек.

Арнайы қажеттіліктері бар балалар, педагогтар және сыныптастар арасындағы сапалы қарым-қатынас арқылы толыққанды білім алуға мүмкіндік беріледі.

4. Ортақ білім беру толерантты қоғам құруға ықпал етеді, мұнда ерекше қажеттіліктері бар адамдар тең құқықтарға ие.

Инклюзивті білім беруді енгізудегі негізгі мәселе

Инклюзивті білім беруді енгізудегі ең үлкен қиындық – арнайы қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істей алатын білікті кадрлардың тапшылығы. Мұндай кадрларға тәрбиешілер, мұғалімдер, психологтар, дефектологтар, логопедтер кіреді.

5. Бағдарламаның мақсаты

Бұл бағдарлама инклюзивті білім беруді кеңейтуге және жетілдіруге, сондай-ақ мектепке дейінгі және орта білім беру мекемелеріндегі педагогтардың, тәрбиешілердің, дефектологтардың, психологтар мен логопедтердің, сондай-ақ ата-аналардың біліктілігін арттыруға бағытталған.

6. Бағдарламаның миссиясы

Ешкім шеттетілмеген қоғам құру, онда барлық балалар, олардың қабілеттері мен ерекшеліктеріне қарамастан, өзара түсінісіп, тату өмір сүреді.

Мектепке дейінгі кезең – балаларды басқа адамдардың ерекшеліктерін қабылдауға үйретудің ең тиімді кезеңі.

Ең үздік мамандармен өткізілетін тиімді сабақтардың өзі құрдастарымен қарым-қатынастың орнын баса алмайды. Балалар арасындағы табиғи қарым-қатынас – өздігінен емдік күшке ие.

Ерекше қажеттіліктері бар балалармен бірге оқу, қарым-қатынас және ойын ойнау қалыпты балаларды мейірімділікке тәрбиелеп, қарым-қатынас және қамқорлық дағдыларын жақсартады.

7. Бағдарламаның нормативтік негіздері

Бұл біліктілікті арттыру бағдарламасы келесі құжаттарға сәйкес әзірленген:

"Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы (2007 жылғы 27 шілде, №319-III, 2024 жылғы өзгерістерімен).

Педагогтардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламаларын әзірлеу, келісу және бекіту ережелері (2020 жылғы 4 мамыр, ҚР БҒМ №175 бұйрығы).

Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау ережелері (2022 жылғы 12 қаңтар, ҚР БҒМ №4 бұйрығы).

Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу ережелері (2022 жылғы 12 қаңтар, ҚР БҒМ №6 бұйрығы).

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуға, бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім беруге арналған мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттар (2022 жылғы 3 тамыз, ҚР Оқу-ағарту министрінің №348 бұйрығы).

 

Бағдарламаның бірегейлігі

Бағдарлама Қазақстанның нормативтік-құқықтық базасындағы өзгерістерді ескере отырып, жергілікті жағдайларға бейімделген және келесі негізгі элементтерді қамтиды:

Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу әдістерін оқыту.

Арнайы білім беру қажеттілігі бар (АБҚБ) балалар үшін жеке оқу бағыттарын әзірлеу.

Бағдарлама тыңдаушыларына арналған курстан кейінгі супервизия (кеңес беру және қолдау).

Аналогтарды талдау

Қазақстанда осындай бағдарламалар әзірлеу әлі бастапқы кезеңде тұр. Бұл бағдарламаны бірегей ететін ерекшелік – оған мінез-құлықты қолданбалы талдау (ABA) және сенсорлық интеграция сияқты жаңа әдістердің енгізілуі.

 

Курстық оқытудың ұзақтығы 110 академиялық сағат.

 

2. Глоссарий

 

Арнайы білім беру қажеттілігі бар балалар – денсаулық жағдайына байланысты білім алу барысында тұрақты немесе уақытша қиындықтарға тап болатын, арнайы, жалпы білім беру және қосымша білім беру бағдарламаларын қажет ететін балалар.

Инклюзивті білім беру, инклюзия ЮНЕСКО инклюзияны "оқушылардың әртүрлілігіне оң көзқарас ретінде қабылдау, олардың жеке ерекшеліктерін проблема ретінде емес, оқытуды байыту мүмкіндігі ретінде қарастыру" деп түсіндіреді. Инклюзия – бұл балаларды жалпы білім беру процесіне жынысына, этникалық және діни тиесілігіне, денсаулық жағдайына, даму деңгейіне, ата-анасының әлеуметтік-экономикалық мәртебесіне және басқа да айырмашылықтарына қарамастан біріктіру процесі.

Инклюзивті білім беру барлық балалар үшін қолайлы білім беру кеңістігін құру арқылы бірлескен оқуды және сапалы білімге қолжетімділікті қамтамасыз етеді.

Халықаралық тәжірибе Бұрын "интеграцияланған білім беру" термині тек психо-физикалық дамуының ерекшеліктері бар балаларға қатысты қолданылса, қазіргі кезде бұл термин барлық балаларға қатысты "инклюзивті білім беру" терминімен алмастырылды. Инклюзивті білім беру – оқушылардың әртүрлі білім алу қажеттіліктеріне бағытталған әдістемені дамытуға ұмтылатын тәсіл.

Адаптация – жеке адам немесе әлеуметтік топтың білім беру және әлеуметтену процесіне бейімделуі.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консилиум (ПМПК) – білім беру мекемесіндегі тұрақты жұмыс істейтін, ортақ мақсаттары бар, үйлестірілген мамандар ұжымы. Ол арнайы білім беру қажеттіліктері бар баланың жеке оқу бағдарламасына сәйкес психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетеді және инклюзивті білім беру ортасының барлық субъектілерін сүйемелдейді.

Әлеуметтену – жеке тұлғаның әлеуметтік жүйеге кірігуі, әлеуметтік нормаларды, ережелерді, құндылықтарды, білім мен дағдыларды меңгеру арқылы қоғамда сәтті қызмет ету процесі.

Педагог-ассистент – ерекше қажеттіліктері бар оқушыларға мектепте бейімделуге және оқу процесіне қатысуға көмектесетін педагог.

Жеке көмекші – ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды тұрғылықты жерінен қажетті нүктеге дейін және кері сүйемелдеу бойынша әлеуметтік қызмет көрсететін маман.

Арнайы білім беру қажеттіліктері – когнитивтік, эмоционалдық-еріктік, мотивациялық мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін қажетті арнайы жағдайларды талап ететін білім беру қажеттіліктері.

Мінез-құлықты қолданбалы талдау (ABA) – әлеуметтік маңызды мінез-құлықты өзгерту үшін заманауи мінез-құлық теориясын пайдаланатын әдіс.

Сенсорлық интеграция – сенсорлық сигналдарды мидың қабылдап, тиісті әрекеттерді жоспарлап және жүзеге асыруы үшін ұйымдастыру процесі.

Супервизия – мамандардың біліктілігін арттырудың теориялық және практикалық әдісі. Ол кәсіби кеңес беру және пайдаланылған тәсілдер мен әдістердің тиімділігін талдау арқылы жүзеге асады.

Физикалық даму – балалар мен жасөспірімдердің өсу және жетілу процесі, оның ішінде даму кезеңдері мен кезеңдік ерекшеліктері, ішкі және сыртқы ортаның әсері.

Когнитивтік даму – қоршаған әлемді қабылдау, логикалық дағдыларды қолдану, назар аудару, бақылау және жаңа идеяларды қалыптастыру қабілеті.

Тілдік даму – қарым-қатынас құралы ретінде тілді меңгеру, сөздік қорды байыту, диалог және монолог құру дағдыларын дамыту.

Ойын әрекеті – ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін маңызды қызмет. Ол баланың шығармашылығын, моторикасын, әлеуметтік және когнитивтік дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Жеке білім беру маршруты – баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескеретін жеке оқу бағдарламасы.

Психологиялық-педагогикалық қолдау – АБҚБ бар баланың дамуына және қолайлы білім беру ортасын құруға бағытталған шаралар жиынтығы.

Адаптацияланған білім беру бағдарламасы – АБҚБ бар балалардың қажеттіліктеріне сәйкес білім беру мазмұнын және әдістерін модификациялау.

 

Бағдарламаның тақырыбы

 

Оқу-тақырыптық жоспар және іске асыру кестесі

 

№	Тақырып	Формат	Сағаттар	Сипаттамасы
1	Инклюзияның нормативтік-құқықтық базасы	Дәріс	10	Инклюзияны реттейтін заңдар, бұйрықтар және халықаралық құжаттарды зерттеу.
2	Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау	Дәріс +  тәжірибе	12	Баланың қажеттіліктеріне сәйкес білім беру ортасын бейімдеу және диагностикалау әдістерін үйрену.
3	Бейімделу және әлеуметтену процесі.	Дәріс + семинар тәжірибе	12	Бақылау дағдылары. Бақылау күнделігін жүргізу.
4	Жеке білім беру маршруттарын әзірлеу	Дәріс + семинар тәжірибе	12	АБҚБ бар балаларға арналған жеке оқу жоспарларын әзірлеу.
5	Психологиялық-педагогикалық қолдау әдістері	Дәріс + семинар	40	Мінез-құлықты басқару (ABA әдісі), сенсорлық интеграция сияқты заманауи әдістерді зерттеу.
6	Ата-аналармен коммуникация	Семинар + тәжірибе	12	Ата-аналармен тиімді қарым-қатынас орнату және оларды оқыту процесіне тарту стратегияларын үйрету.
7	Қорытынды жұмыс	Семинар + тәжірибе	12	АБҚБ бар балаға арналған сүйемелдеу картасын әзірлеп, қорғау.

 

      4. Бағдарламаның мақсаты, міндеттері және күтілетін нәтижелері

 

 

Бағдарламаның мақсаттары:

Педагогтарға инклюзивті білім беру туралы жүйелі білім қалыптастыру.

Арнайы білім беру қажеттіліктерін (АБҚ) бағалау және білім беру бағдарламаларын бейімдеу дағдыларын дамыту.

Ата-аналармен және әріптестермен тиімді қарым-қатынас жасауға үйрету.

 

Курстың міндеттері:

Тыңдаушыларды инклюзивті білім берудің заңнамалық негіздерімен таныстыру.

АБҚ бар балалармен жұмыс істеудің заманауи әдістерін зерттеу (сенсорлық интеграция, ABA әдісі).

Жеке білім беру маршруттарын әзірлеу бойынша құзыреттіліктерді қалыптастыру.

Балалармен және олардың ата-аналарымен қарым-қатынас жасау тәжірибелік дағдыларын арттыру.

АБҚ бар балаларды білім беру процесіне қосу және әлеуметтендіру бойынша практикалық ұсыныстар беру.

АБҚ бар балаларды және олармен қатар дамып жатқан құрдастарын біріктіру үшін жұмыс бағыттарын анықтау.

Ата-аналарды ақпараттандыру.

Барлық оқушылардың толық қатысуы мен тиімді білім алуын қолдау.

АБҚ бар балаларға арналған педагог-ассистенттерді даярлау.

Күтілетін нәтижелер:

Тыңдаушылар: Қазақстандағы инклюзивті білім беруді реттейтін негізгі заңдар мен бұйрықтарды меңгереді.

Жеке сүйемелдеу карталарын әзірлеуді үйренеді.

АБҚ бар балаларға арналған білім беру бағдарламаларын бейімдеуді меңгереді.

Сүйемелдеу әдістерін және қалаусыз мінез-құлықпен жұмыс істеу тәсілдерін меңгереді.

Курс барысында тыңдаушыларда мынадай білімдер қалыптасады:

Инклюзивті білім берудің негіздері, оның ішінде Қазақстандағы нормативтік-құқықтық аспектілері.

Балалардың денсаулығы мен дамуының ерекшеліктері (дамудағы ауытқулар).

Педагог-ассистенттің функционалдық міндеттері.

Курс барысында мынадай дағдылар мен іскерліктер қалыптасады:

АБҚ бар балалармен тиімді қарым-қатынас жасау.

АБҚ бар балаларды білім беру процесіне қосу және әлеуметтендіру.

Инклюзияны енгізу үшін әдістемелік материалдар әзірлеу.

Ата-аналармен тиімді қарым-қатынас орнату.  

5. Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны

 

Курс (50) дәріс сағаттарынан, (32) семинарлардан, (16) практика базасындағы практикалық тапсырмалардан (1-5 практика), (12) курс бағдарламасын меңгеруге арналған тапсырмалардан тұрады. Оқыту үздіксіз жүргізіледі, курс аяқталғаннан кейін оқушылар қорытынды жұмыстарды қорғайды және «Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру.  ЕБҚ балаларға педагог ассистенттерді оқыту» курсы бойынша біліктілікті арттыру туралы сертификат алады.

Курстан өте алады:

- педагогтар

- тәрбиешілер

- әдіскерлер

- мамандар

- педагог-ассистент

- педагогикалық ЖОО студенттері

- ЕБҚ бар балалардың ата-аналары үшін пайдалы болады

 

1 – 10 дәрістер және 1 – 10 семинарлар бейне-конференциялар, вебинарлар және басқа да осыған ұқсас онлайн іс-шаралар өткізуге арналған онлайн-платформалардың көмегімен көзбе-көз және қашықтықтан өткізілуі мүмкін.

1-5  практикалық сабақтар (Практикалар) мектепке дейінгі білім беру мекемелері болып табылатын практика базаларында инклюзивті топтармен және түзетуші оқыту топтарымен өткізіледі. Бұл практикалық сабақтарды өткізу үшін оқу орындарының келісімі  қажет.  Курс бағдарламасы барысында бақылау және сүйемелдеу практикалары (1-5) оқушылардың дағдылары мен біліктіліктерін бекіту үшін қажетті шарт болып табылады. Бұл бағдарламаның жаңалығы мен ерекшелігі: курсты құрастырушылар іс жүзінде ЕБҚ бар балаларды оқу процесіне қалай қосуға және сүйемелдеуге болатындығын көрсетеді.

Қорытынды тестілеу білім алушылардың 1 – 5 сауалнамаларына  жауап беруін және ЕБҚ бар балаларды сүйемелдеудің жеке қартасын жасау бойынша Қорытынды жұмыстарын қорғауды бағалау жолымен жүргізіледі.    

 

Оқу процесін ұйымдастыру

 

       1) Курс күндізгі, қашықтықтан, бағдарламаның тақырыбына және оны іске асыру кестесіне сәйкес ұйымдастырылады.

       2)  Курс барысында үлестірме материалдар, дәрістер, презентациялар, бейнесабақтар, кеңестер, супервизия, тыңдаушыларды өз бетінше оқыту сияқты  оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері қолданылады.

        3) Білім беру процесін ұйымдастыру кезінде, курстың соңғы күнінде тыңдаушылардың білімін бақылау және бағалау мақсатында өзіндік жұмыс және тестілеу жүргізіледі.

       4)  Тыңдаушылардың бағдарлама мазмұнын меңгеру параметрлері мен бағалау өлшемдерін профессор-оқытушылар құрамы әзірлейді.

 

7. Бағдарламаны оқу-әдістемелік қамтамасыз ету

 

         Бағдарламаны оқу-әдістемелік қамтамасыз етуге кіреді:

 

1. АБҚ бар балаларды сүйемелдеу бойынша жадынама – практикалық ұсыныстар.
2. Дәріс материалдары – таратпа материалдар, презентациялар, бейнесабақтар.
3. АБҚ бар балаларды білім беру мекемесіне бейімдеу бойынша жадынама.
4. АБҚ бар балаға арналған жеке сүйемелдеу жоспары.
5. Тәжірибе күнделіктері, соның ішінде бақылау және сүйемелдеу күнделігі.
6. АБҚ бар балаларды қосу және әлеуметтендіру бойынша әдістемелік ұсынымдар әдістемелік құрал түрінде.
7. Сауалнамалар мен өзіндік жұмыстар.
8. Практикалық жұмыс – АБҚ бар баланы мектепке дейінгі және мектеп мекемелерінде бақылау, сүйемелдеу және оқыту тәжірибесі.
9. Негізгі тақырыптар бойынша презентациялар мен дәрістік материалдар.
10. АБҚ бағалау және жеке оқу маршруттарын әзірлеу бойынша практикалық құралдар.
11. Жеке білім беру карталарының үлгілері.
12. ABA және сенсорлық интеграция әдістемелері бойынша бейнесабақтар мен оқыту вебинарлары.
13. Ата-аналармен өзара іс-қимыл бойынша жадынамалар.

 

8. Оқыту нәтижелерін бағалау

        

Бақылау формалары: Тестілеу. Практикалық тапсырмаларды тексеру.

Қорытынды жұмысты қорғау.

Сауалнамалар мен өзіндік жұмыстарды бағалау критерийлері:

Курстың жұмысына уақытылы қатысу.

Оқу материалын меңгеру деңгейі.

Шығармашылық және зерттеушілік тәсілдің болуы.

Курста алынған білім, дағды және іскерлікті практикада қолдану.

Тапсырмалардың толық орындалуы.

Жеке оқу маршруттарын әзірлеу дағдыларын көрсету.

Теориялық материалды терең түсіну.Критерийлер оқытушылар құрамымен курс барысында қорытынды жұмыс және сауалнама нәтижелері бойынша бағаланады және келесідей белгіленеді: 

1) «Өте жақсы» - толыққанды дәлелді жауаптар ұсынылды, барлық тапсырмалар орындалды, тәжірибе күнделіктері толтырылды және қорытынды жасалды, ЕБҚ бар баланы сүйемелдеуге арналған визуалды және әдістемелік материалдар жасалды, қорытынды жұмыс ұсыныстарға сәйкес жүргізілді және шығармашылық тәсіл қолданылды.

2) «Жақсы» - дәлелді жауаптар ұсынылды, барлық тапсырмалар орындалды, ЕБҚ бар балалармен жұмыс істеуге арналған көрнекі құралдар жасалды, тәжірибе күнделіктері толтырылды және қорытынды жасалды, қорытынды жұмыс ұсыныстарға сәйкес жүргізілді.

3) «Қанағаттанарлық» - дәлелді жауаптар ұсынылды, көмекші әдістемелік материалдар әзірленді, практикадан өтті, қорытынды жұмыс ұсыныстарға сәйкес орындалды. 

 

9. Курстан кейінгі сүйемелдеу

 

           Тыңдаушыларды курстан кейінгі сүйемелдеу қашықтықтан (электрондық пошта, ұялы байланыс, әлеуметтік желілер бойынша) кеңестер беру және курсты бітірген барлық білім алушылар үшін супервизияны енгізу түрінде жүзеге асырылады.

           Супервизия  - бұл айына бір рет болатын топтық кездесулер, онда әріптестер арасындағы кәсіби қиындықтар мен жетістіктер талқыланады, ЕБҚ бар балалармен жұмыс істеудегі қиындықтардың шешімін табады.  Супервизия – бұл педагогтің, тәрбиешінің немесе ілесіп жүретін маманның әріптестерінен кері байланыс алу туралы талқылауы. Бұл жұмыс кезінде әріптестерімен ішкі күйді  талқылау болып табылады.

           Сондай-ақ курстан кейінгі сүйемелдеу орталықтың іс-шараларына қатысуға тарту, тағылымдамадан өту, семинарлар, вебинарлар, тренингтер өткізу арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.

 

 

10. Негізгі және қосымша әдебиеттер тізімі

 

1. Всеобщая Декларация прав человека (1948 г.) https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml
2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.) https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.) https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_child90.shtml
4. Всемирная Декларация по образованию для всех (1990 г.) https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/jomtien.pdf
5. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993)   https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml
6. Саламанкская декларация: о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994 г.)                 http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html
7. Дакарские рамки действий. Образование для всех: (2000 г.)    https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/pdf/dakar.pdf
8. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.)   https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
9. О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года №557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан» https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029509
10. Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III. https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_
11. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z020000345_
12. Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z020000343_
13. Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»   https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z050000039_
14. Закон «О специальных социальных услугах» https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z080000114_
15. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы https://adilet.zan.kz/rus/docs/U1600000205
16. Типовые правила деятельности видов специальных организаций образования https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029329
17. Закон Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования» от 26 июня 2021 года № 56-VII ЗРК https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z2100000056/history
18. Правилами разработки, согласования и утверждения образовательных программ курсов повышения квалификации педагогов, Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 мая 2020 года № 175.    https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2000020567   
19. Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 4. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 24 января 2022 года № 26618. https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200026618
20. Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения в организациях дошкольного, среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, дополнительного образования  Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 6. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 18 января 2022 года № 26513 https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200026513
21. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 5 августа 2022 года № 29031.  https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031
22. Постановление Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года о ратификации Конвенции о правах ребенка является ключевым документом, подтверждающим обязательства Казахстана в сфере защиты и соблюдения прав детей. https://adilet.zan.kz/rus/docs/B940001400_
23. Нормативно-правовая база специального и инклюзивного образования в мире и РК. Законы, подзаконные акты и материалы, утвержденные Национальной Академией Образования РК. http://special-edu.kz/index.php?do=static&page=nprbase
24. Валлон, Анри Психическое развитие ребенка / Анри Валлон. - М.: Питер, 2013
25. Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская. - 4-е изд., стер. - Москва: Когито-Центр, 2010
26. Воропаева С.В. Основы общей психопатологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / С.В. Воропаева. - М. Прометей, 2012
27. Энн Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития с практическими рекомендациями для родителей и специалистов, - М, Теревинф, 2009
28. Улла Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. – М, Теревинф, 2010
29. Кэрол Сток Крановиц Разбалансированный ребенок. Как распознать и справиться с нарушением процесса обработки сенсорной информации – Спб, «Редактор», 2012
30. Джон Купер. Прикладной анализ поведения – М, Фонд «ВЫХОД», 2016
31. Роберт Шрам.  Мотивация и подкрепление-Спб, «РАМА», 2021
32. М. Таубман, Р.Лиф, Д. Макэкен. Есть контакт. Учебные программы. Социализация людей с аутизмом с помощью Прикладного Анализа Поведения, - М, 2018
33. Айнур К. Абдина, Анар А. Уызбаева, Марал Б. Жанарстанова. Философия независимой жизни: состояние инклюзивного образования в Казахстане (обзорный анализ современных исследований). Астана Вестник ЕНУ им.Л.Н.Гумилева Серия исторические науки. Философия/Религиоведени.№1(142), 2023 г.
34. Николай Иванович Беляков, Василий Петрович Русанов доктор педагогических наук, профессор, действительный член (Академик) Академии педагогических наук Казахстана        Инклюзивное образование в Республике Казахстан, Научный альманах Ассоциации France-Kazakhstan, 59-67, 2018 г. Развитие инклюзивного образования в Казахстане, Открытая школа, 112, 2012
35. БА Жетписбаева, МА Жетписбаева «Особенности инклюзивного образования в Республике Казахстан» 2017 Вестник Карагандинского университета. Серия: Педагогика, 22-27, 2017
36. А.З. Алипбек, канд. пед. науки, старший преподаватель Ж.Б. Балажанова, Южно-Казахстанский государственный педагогический университет (Казахстан, г. Шымкент)        Современное состояние инклюзивного образования в Республике Казахстан, Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 78-82, 2023
37. Боранбаева Сулушаш Тленшиевна ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
38. РК Керимбаева доктор философии (PhD), АТ Абдрахманова, ЛА Алпысбай «Развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан» Modern science, 269-273, 2020
39. И.Г. ЕЛИСЕЕВА, зав. лабораторией специального школьного обучения Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, «О практической реализации инклюзивного образования в Казахстане. Открытая школа» №1 (32), г. Алматы 2014
40. Т.А. Гвоздикова, Международная образовательная корпорация, Алматы, Казахстан        «СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.» 2017
41. Искакова М.О.1 , Орынгалиева Ш.О. «Alikhan Bokeikhan University», г. Семей, Республика Казахстан «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НА ПРИМЕРЕ УНИВЕРСИТЕТА И ШКОЛЫ)» 2018
42. Кадырбаева, И.Б.; Руденко, Н.В.АЛТЫНСАРИНСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ. «Инновационные технологии в современном образовании: стратегия, задачи, внедрение». Книга 2
43. МАРЧИБАЕВА У.С.,СИДОРОВА Р.В.,МОИСЕЕВА Н.А. ЕНУ им. Л.Н.Гумилева  ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АДАПТИВНО-КОРРИГИРУЮЩЕЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ГИМНАСТИКЕ В КАЗАХСТАНЕ, 2022